我的日本語瓶頸(はるこの日本語のボトルネック)

日本語的敬語使用(日本語における敬語表現)

因為不是工作或留學，而是寄宿家庭，因此在日本語的使用上，幾乎沒有學習敬語的機會！

仕事や留学ではなく、ホストファミリーなので、日本語を使う上で敬語を学ぶ機会はほとんどありません！

我甚至發現惹火日本人最簡單的方式就是用冰冷的語氣加上敬語，保證攻擊力十足又自身優雅不帶髒字。

日本人を怒らせる最も簡単な方法は、敬語で冷たい口調を使うことだとさえわかった。汚い言葉なしで完全な攻撃力と優雅さを確保するために。

但這也代表著想要對尊敬的人表達敬意，就必須認真學習日本語敬語的使用方式。

しかし、これは、尊敬する人に敬意を表したい場合は、日本語の敬語の使い方を注意深く学ばなければならないことも意味します。

日本語文法

我很喜歡閱讀也熱愛文學與歷史，但因為沒有文法基礎，導致我沒有辦法完全理解書本上的內容。

晴子は読書が好きで、文学と歴史が大好きですが、文法の基礎がないため、本の内容を完全に理解することはできません。

唯一的好處就是看萬葉集時因為沒有文法基礎，所以不會覺得萬葉集很難，反而覺得像是看到不會的單字。

唯一の利点は、万葉集を読むときに文法的な根拠がないため、万葉集を読むのがそれほど難しくないということです。むしろ、知らない単語を見ているような感覚です。

日本家長對日本語教師的要求(日本語教師に対する日本人の保護者の要件)

晴子的想法(はるこの考え)

晴子認為語言學習是一件終身學習的事情，並沒有終止的一天，且語言是一種可以表達感受和傳遞情感的工具，正確的使用可以增加別人對你的正面印象。

はるこは、言語学習は生涯学習であり、一日に終わりはなく、言語は感情を表現し、感情を伝えることができるツールであり、それを正しく使用すると、他の人の肯定的な印象を高めることができると信じています。

台灣其實有很多日本語補習班，日本語老師有台灣人也有日本人，但因為選擇實在太多，導致根本不知道該如何選擇。

実は台湾には日本語塾がたくさんあり、日本語の先生は台湾人と日本人がいるのですが、選択肢が多すぎてどう選べばいいのかわかりません。

過去因為這種困擾而放棄系統性學習日本語，現在有日本爸爸Taka桑可以諮詢，因此我詢問了Taka桑的看法。

以前はこういうトラブルで計画的に日本語を学ぶことを断念していたのですが、今は日本のお父さんに相談できるので、たかさんに意見を聞いてみました。

Taka桑的建議(たかさんの提案)

晴子（はるこ）：来年、日本語を学ぶ先生を見つけようと考えています。日本の親は教育に気を使っていると聞きました。パパの思いを聞きたい。(明年想要找日本語老師學日本語，聽說日本家長對於教育很重視，所以我想聽聽看爸爸的意見)

Taka桑（たかさん)：うーん。日本語教室みたいなとこに行くことを考えているのかな？複数の教室で無料体験ができればいいけど。(嗯、想去日本語補習班之類的地方嗎？希望可以先試聽課程，但沒辦法一家一家幫妳試聽)

家長的基本要求(保護者の基本要件)

Taka桑（たかさん)：子供達には、(對於小孩子我覺得要具有以下特點)

・嫌がることなく継続できそうか（先生の雰囲気が良い）。(孩子是否可以不勉強的學習下去尤其是老師的氣氛)

・良いとこは、ちゃんと褒めてくれる。(孩子表現好的時候要給予適當的稱讚)

・だめなとこは、ちゃんと叱って指導してくれるってとこを重視してました。(如果孩子學習不好，老師要正確的指證和引導孩子)

これまでの習い事ね。(這些是我在孩子學習上會重視的事情)

孩子個別性的要求(子供の個々の要件)

Taka桑（たかさん)：はるこちゃんは日本語を習うから。(如果再加入晴子本身的情況，我覺得還要有以下)

・丁寧に教えてくれる・相談には、気軽にのってくれる。(要有禮貌的教妳，要重視妳能不能理解)

・台湾人のことも少し理解している。(日本老師至少要對台灣人有一點了解)

最後一個要求(最後の要件)

Taka桑（たかさん)：まぁちゃんとした日本語の教師免許を所有していることは重要だね。(還有擁有日本語教師執照很重要)

甚麼是日本語教師證照(日本語教師免許とは？)

晴子對於日本語教師還要有[日本語教師證照]才是日本家長心目中符合及格標準覺得意外。

はるこは、日本人の保護者の心にある合格基準を満たすために、日本語教師が「日本語教師免許」を持っている必要があることに驚いています。

於是開始調查日本語教師的相關情報，讓我們一起了解什麼是日本語教師證照！

そこで、日本語教師の関連情報を調査し始めました。日本語教師免許とは何かを理解しましょう。

日本語教師的資格(日本語教師の資格)

根據日本法務省於平成２８年７月２２日策定公告的[日本語教育機關的告示基準]的第十三條規定，記錄了以下內容：

平成22年7月22日に法務省が発表した【日本語教育機関の告示基準】第13条によると、以下の内容が記録されています。

由此可以知道，日本語教師資格是日本法律明文規定需要具備的資格！

このことから、日本語教師の資格は日本の法律で義務付けられていることがわかります！

日本的法律，依循的順序制度是：憲法、法律、政令、府省令、規則。

日本の法律は、憲法、法律、政令、勅令、府省令、規則、および規則の秩序体系に従っています。

因此日本文化廳又對[日本語教育機關的告示基準]做出了更明確的解釋，而這份解釋文件叫做[日本語教育機關的告示基準解釋指引]。

そこで、文化庁が【日本語教育機關的告示基準】をより明確に解釈したもので、この解釈文書を【日本語教育機関の告示基準解釈指針】といいます。

晴子第一次發現原來[教日本語]是日本的[國家政策]，甚至還有詳細的法律規定！

【日本語を教える】ことが日本の【国策】であり、細かい法規制まであることを晴子は初めて知りました！

日本語教師的培訓內容(日本語教師向け研修内容)

在台灣，合格的教師確實要有[證照]，因此晴子對於日本語教師必須有[證照]並不意外，反而比較好奇日本語教師培訓的內容，肯定有特殊要求，不然日本幹嘛明文規定呢！

台湾では、資格のある教師は[証明書]を持っている必要があるので、はるこは日本語教師が[証明書]を持っていなければならないことに驚かないが、むしろ日本語教師養成の内容に興味がある。

從[日本語教育機關的告示基準解釋指引中]可以了解到，不論是用哪一種條件成為合格的日本語教師都必須學習過：「社會・文化・地域」、「語言與社會」、「語言與心理」、「語言與教育」、「語言」等五個項目。

【日本語教育機関の告示基準解釈指針】によると、日本語教師の資格を得るためには、どのような条件が整ったとしても、次の5つの項目を学習しなければならないことがわかります。「社会・文化・地域」、「言語と社会」、「言語と心理」、「言語と教育」、「言語」。

台灣日本語教育現況(台湾に日本語教育の現状)

調查完日本對於日本語教師的要求，晴子發現台灣的日本語教育只重視規定中的[語言]。

日本語教師に対する日本の要件を調査した後、晴子は、台湾の日本語教育は規則の[言語]だけに注意を払っていることを発見しました。

單純重視語言教育雖然可以讓日本語快速上手，但卻會在跟日本人交流時獲得[無數挫折]！

語学教育だけに集中するだけでも日本語はすぐに習得できますが、日本人とのコミュニケーションでは【多くの挫折】があります！

好比不能理解日本社會和日本人的心理狀態，就會對於日本人曖昧不明的表達方式而覺得痛苦萬分！

例えば、日本社会や日本人の心理状態を理解できないと、日本人のあいまいな表現にとてもつらくなります！

同樣都是日本人、同樣都是講日本語，但是關西小帥和關東帥哥，兩個人的日本語用詞和感覺完全不一樣，差距甚大讓晴子時常覺得：這兩個男人根本就來自不同的國家啊！

二人とも日本人で日本語も話しますが、関西のしゅっとしてると関東のイケメンでは日本語の言葉も感じ方も全然違います。明らかな違いの感覚は、晴子に彼らが異なる国の2人であることを感じさせます。

甚至當你以為日本語跟課本上學到的內容會是相同的，那你在大阪迷路就可能永遠都問不出路，因為[擬聲擬態語]是大阪人的特色！

教科書で習った日本語と同じだと思っていても、大阪で迷子になってしまったら道を尋ねられないかもしれませんね、それは「オノマトペ」が大阪人の特徴だから！

因此晴子認為台灣的日本語教育還需要再加入更多日本的文化，才能讓台灣人在與日本人溝通時能更理解彼此的想法。

したがって、はるこは、台湾の日本語教育に日本文化をさらに追加する必要があると考えています。そうすれば、台湾人は日本人とコミュニケーションをとるときにお互いの考えをよりよく理解できるようになります。